必要的惩罚对教育尤为重要 (2016-01-27 20:09:02)转载
标签： 随感 杂谈 惩戒 分类： 远方之北―教育教研
目前，教育的问题很多。对于广大教师而言，学生难管，书难教，这正是他们的心声。
我们的教育缺乏有机、灵活的、健全的惩罚机制，导致孩子们的天性过于散漫，缺少应有的规矩意识和道德立场。对于纪律和规范，充满了挑战色彩。处于成长期的孩子们，懵懂无知，必要的准则必须采取措施，让其认识到重要性，并严格执行。而当下，某些媒体，以及社会主流思想，却打着尊重学生为主体的理念，剥夺教师的惩罚权，对教师正常的教育权说东道西，吹毛求疵。正对教育惩罚和批评进行着史无前例的抨击和敲打，这样的处境是教育最为尴尬的遭遇，也是最为艰辛困惑的选择。管也不对，不管也不对。管严了不对，管松了不对。
抱着负责任的态度批评个别调皮的学生，某些学生的心理根本无法接受，然后回家向父母诉苦。家长们溺爱孩子，根本不考虑教师的初衷。跑到学校向校长和领导们投诉，结果是老师的好心没有得到好报。这位负责任的教师心理自此有了包袱和压力，积极性受到严重的挫伤，也无形之中，伤害了其他教师的心。于是，一批混日子的教师慢慢产生了，他们不再将教师的职业看得神圣和高贵，只要按部就班地完成教学任务即可，学生学不学，学生学得如何，学生能力有没有发展，根本与我无关。
在我们的孩提时代，孩子们严格遵守着班规校级。那个时候，学校对于严重违法纪律的学生，竟然有开除的处理条例，以儆效尤，治病救人。对于初次违反校级班规的孩子，张贴公告，并把悔过书和认错信进行公开。当然，从保护学生自尊心的角度来看，确实有些过份。但这些严厉的处罚措施，无形之中震慑了一大批惹是生非的孩子，起到了很好的教育效果。在90年代，孩子们的自尊心也没有现在这样脆弱，老师批评教育一下，会想到自杀或者出走。因为教育的大环境在，所以孩子们养成了坚强的个性，对于困难和挫折，都能顺利挺过来。这样的性格特点，对于每个人而言，都是一笔不小的精神财富。反之，现在不叫批评，也不叫人进行必要的惩罚，更不能开除任何的学生。学校教育学生，只能以简单的说服教育为主，苦口婆心对于某些个性顽劣、屡教不改的孩子而言，无疑就是对牛弹琴，不但没有作用，相反还助长了他们嚣张的气焰，导致更多孩子跟着学坏，亦步亦趋，影响恶劣，坏风气弥漫校园。
李天一曾是天才少年，在各种比赛获得佳绩，头顶着巨大的光环长大。梦鸽在他每次出事的时候，都会在媒体声泪俱下，恳求大家原谅孩子，给孩子一次改过自新的机会。结果到了最后，衍变成孩子对所有事物的目空一切。他总觉得无所谓，天大的事情都有父母摆平。这些思想很是恐怖。如果当初，家长们能咬着牙关，把孩子送到劳教所，或者某些严格的私立学校，动真格进行惩戒管教，或许李天一还会认识到自己的问题，洗心革面，不会步步走错，陷入那样的危险境地。对犯错违规孩子的过度宽容，美其名曰为保护，免得给孩子造成心理阴影，并不是件好事情。惩罚教育的缺失，必然导致人性中丑恶行为的滋生和恶化。我们的教育，不能只给鲜花和掌声，还应该有惩戒和处理。温室里面的孩子，永远无法成为有担当的人才。
新加坡成为亚洲四小龙，其崛起和兴盛与教育有关。教育一味注重赏识，就会纵容孩子的缺点。辅之以惩戒，才能促进全面、健康发展。新加坡在教育惩戒方面有完善的立法规定，新加坡教育部制定了《处理学生纪律问题的指导原则》（简称《指导原则》）。明确指出：新加坡所有中小学可以处罚学生。并对学校、警方、社会等相关部门提出了要求，如：设立纪律委员会，以电脑化方式记录各校违纪问题并作出系统化分析，允许授权教师（当事教师除外）鞭打违纪学生，警方协助校方对付滋事分子及少年罪犯，社会发展部调派辅导员协调辅导对滋事分子的教育等。
《指导原则》还规定设置学校纪律委员会，主要由训育主任及副校长和负责辅导的教师组成。他们的职责是：将纪律政策细化，并给学校制定一套学生管理体制；维持学校纪律；检察处理纪律的措施与步骤；检察严重的纪律个案，例如，停学等；跟家长沟通，让他们知道学校对学生的纪律要求，并寻求他们的合作以维持学校的纪律；学校跟警方、内政部、社会发展部、社会服务组织以及自助团体建立联系网络。《指导原则》对“鞭笞”的实施有详细的规定，只有校长或校长委托训育主任可以执行鞭笞，执行时必须有见证人在场，只针对那些违法乱纪、屡教不改、影响恶劣的学生，且只限于男生。身体不好的学生不能实行；女生不在鞭打之列；只能鞭打手掌和臀部；每次最多只能打三下；在执行前，教师先对被鞭打学生的腰实施保护，以防伤到学生腰部；执行后必须写成书面报告，并立刻通知家长。
如果教育仅有鼓励和赞赏，或者道德说教，那么国家根本就不需要法律，只需要多一些道德家，让他们来感化即可。可惜，现实告诉我们，教育缺失了惩罚，教育就不再完整。故而，孩子们的难教，也逐渐变成一种普遍的行为，而且顽劣学生的比例越来越大，班风校风受到歪风影响，让教师们头疼于管理，厌恶于教学，职业的怠倦感由此产生。
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目前，教育的问题很多。对于广大教师而言，学生难管，书难教，这正是他们的心声。
我们的教育缺乏有机、灵活的、健全的惩罚机制，导致孩子们的天性过于散漫，缺少应有的规矩意识和道德立场。对于纪律和规范，充满了挑战色彩。处于成长期的孩子们，懵懂无知，必要的准则必须采取措施，让其认识到重要性，并严格执行。而当下，某些媒体，以及社会主流思想，却打着尊重学生为主体的理念，剥夺教师的惩罚权，对教师正常的教育权说东道西，吹毛求疵。正对教育惩罚和批评进行着史无前例的抨击和敲打，这样的处境是教育最为尴尬的遭遇，也是最为艰辛困惑的选择。管也不对，不管也不对。管严了不对，管松了不对。
抱着负责任的态度批评个别调皮的学生，某些学生的心理根本无法接受，然后回家向父母诉苦。家长们溺爱孩子，根本不考虑教师的初衷。跑到学校向校长和领导们投诉，结果是老师的好心没有得到好报。这位负责任的教师心理自此有了包袱和压力，积极性受到严重的挫伤，也无形之中，伤害了其他教师的心。于是，一批混日子的教师慢慢产生了，他们不再将教师的职业看得神圣和高贵，只要按部就班地完成教学任务即可，学生学不学，学生学得如何，学生能力有没有发展，根本与我无关。
在我们的孩提时代，孩子们严格遵守着班规校级。那个时候，学校对于严重违法纪律的学生，竟然有开除的处理条例，以儆效尤，治病救人。对于初次违反校级班规的孩子，张贴公告，并把悔过书和认错信进行公开。当然，从保护学生自尊心的角度来看，确实有些过份。但这些严厉的处罚措施，无形之中震慑了一大批惹是生非的孩子，起到了很好的教育效果。在90年代，孩子们的自尊心也没有现在这样脆弱，老师批评教育一下，会想到自杀或者出走。因为教育的大环境在，所以孩子们养成了坚强的个性，对于困难和挫折，都能顺利挺过来。这样的性格特点，对于每个人而言，都是一笔不小的精神财富。反之，现在不叫批评，也不叫人进行必要的惩罚，更不能开除任何的学生。学校教育学生，只能以简单的说服教育为主，苦口婆心对于某些个性顽劣、屡教不改的孩子而言，无疑就是对牛弹琴，不但没有作用，相反还助长了他们嚣张的气焰，导致更多孩子跟着学坏，亦步亦趋，影响恶劣，坏风气弥漫校园。
李天一曾是天才少年，在各种比赛获得佳绩，头顶着巨大的光环长大。梦鸽在他每次出事的时候，都会在媒体声泪俱下，恳求大家原谅孩子，给孩子一次改过自新的机会。结果到了最后，衍变成孩子对所有事物的目空一切。他总觉得无所谓，天大的事情都有父母摆平。这些思想很是恐怖。如果当初，家长们能咬着牙关，把孩子送到劳教所，或者某些严格的私立学校，动真格进行惩戒管教，或许李天一还会认识到自己的问题，洗心革面，不会步步走错，陷入那样的危险境地。对犯错违规孩子的过度宽容，美其名曰为保护，免得给孩子造成心理阴影，并不是件好事情。惩罚教育的缺失，必然导致人性中丑恶行为的滋生和恶化。我们的教育，不能只给鲜花和掌声，还应该有惩戒和处理。温室里面的孩子，永远无法成为有担当的人才。
新加坡成为亚洲四小龙，其崛起和兴盛与教育有关。教育一味注重赏识，就会纵容孩子的缺点。辅之以惩戒，才能促进全面、健康发展。新加坡在教育惩戒方面有完善的立法规定，新加坡教育部制定了《处理学生纪律问题的指导原则》（简称《指导原则》）。明确指出：新加坡所有中小学可以处罚学生。并对学校、警方、社会等相关部门提出了要求，如：设立纪律委员会，以电脑化方式记录各校违纪问题并作出系统化分析，允许授权教师（当事教师除外）鞭打违纪学生，警方协助校方对付滋事分子及少年罪犯，社会发展部调派辅导员协调辅导对滋事分子的教育等。
《指导原则》还规定设置学校纪律委员会，主要由训育主任及副校长和负责辅导的教师组成。他们的职责是：将纪律政策细化，并给学校制定一套学生管理体制；维持学校纪律；检察处理纪律的措施与步骤；检察严重的纪律个案，例如，停学等；跟家长沟通，让他们知道学校对学生的纪律要求，并寻求他们的合作以维持学校的纪律；学校跟警方、内政部、社会发展部、社会服务组织以及自助团体建立联系网络。《指导原则》对“鞭笞”的实施有详细的规定，只有校长或校长委托训育主任可以执行鞭笞，执行时必须有见证人在场，只针对那些违法乱纪、屡教不改、影响恶劣的学生，且只限于男生。身体不好的学生不能实行；女生不在鞭打之列；只能鞭打手掌和臀部；每次最多只能打三下；在执行前，教师先对被鞭打学生的腰实施保护，以防伤到学生腰部；执行后必须写成书面报告，并立刻通知家长。
如果教育仅有鼓励和赞赏，或者道德说教，那么国家根本就不需要法律，只需要多一些道德家，让他们来感化即可。可惜，现实告诉我们，教育缺失了惩罚，教育就不再完整。故而，孩子们的难教，也逐渐变成一种普遍的行为，而且顽劣学生的比例越来越大，班风校风受到歪风影响，让教师们头疼于管理，厌恶于教学，职业的怠倦感由此产生。
