论英语课堂教学的理念与技巧
－－“市二模“英语情况分析与对策研究
一、“市二模”情况概述
根据市局统计的数据，电白的高考英语尽管尚处于不利态势，但从与“市一模”的数据比较中可以看出，英语学科的努力已出现的黎明的曙光，较“市一模”有了可喜的进步DD“市一模”电白与市的平均分相差了6.1分，而“市二模”仅差了5.3分，出现了可喜的0.8分的进步；与信宜相比，“市一模”差了9.1分，“市二模”仅差8.1分，有了可喜的一分的进步；与高州相比，“市一模”差了10.2分，“市二模”差了8.3分，有1.9分的进步。当然，其中信宜、高州集中评卷的标准的严格程度可能是造成假象的原因，但高考中评卷的不稳定性与“市二模”评卷松紧的概率是相符的。因此，我们只能根据这些不稳定、不确切的结果数据进行分析，除此以外，已无可分析论证了。
电白一中的英语有了较大幅度的提高，“市一模”在全市六十多所学校中排名第九，输给了四所非重点中学；而“市二模”排名第七位，有了两个位置的升幅，仅输给了两所非重点中学。而其他学科，如文科数学、文科综合、生物、政治、历史、地理等比“市一模”均有不同程度的退步。如文科数学退了四个位置，文科综合退了两个位置，生物退了一个位置，历史退了三个位置，地理退了两个位置。但从绝对的有效位置来说，电白一中的英语还是亟需尽快提高，亟需尽快找出改变现状的措施、方法与态度。电海中学、水东中学、电白四中与东城中学四所学校没有发生什么实质性的变化，说明近期的备考措施与方法没有明显的效果，需要进一步筛选备考的措施与方法。电白二中、电白三中、汉山学校、试验中学四所学校的退步情况很明显，此与我们这些学校的高三英语教师的备考经验、备考方法的失误有直接的联系，希望这些学校的领导能对英语学科给予适度的倾斜政策，尽快帮助英语学科从困境中走出来。
二、原因分析及对策研究
从教师的课堂教学和教师反馈的情况中，我们可以发现如下问题：
1）学生上英语课看其他学科的资料；
2）学生答卷速度慢及作文有交白卷现象；
3）究竟完型填空与阅读理解题的试卷分析应如何弄？
（一）对于学生利用英语课堂复习语文、数学、历史、政治等其他学科的不正常现象，我认为应该将责任归咎于科任教师，此乃由于科任教师堂上的语言艺术、授课内容设计、授课的方式方法及驾驭课堂、驾驭学生的的能力缺陷造成。再者，科任教师对学生缺乏辨正思维的纠正缺乏充分有力的说理酿造了学生偏废英语学科的学习，侧重其他学科的错误学习方法和行为。作为面临高考的学生，希望能在某些学科中有所突破，以弥补英语成绩难以在短期内提高的现实做法，我认为是理智的，他们的行为无可厚非，这也是“堤外损失堤内补”的一种明智的思维。我们可以理解学生的选择，但我们的英语教师不应该放任学生误入歧途，因为知识的积累有个过程，尤其是语文、数学学科知识的积累与能力的提高，并非利用了一节英语课的额外加码而能奏效的，因为语文、数学的积累是经过了十二年的漫长的过程沉淀而成的。而英语的积累只有六年。也就是说，究竟在短时间内对不扎实的、需要十二年才能夯实的语文、数学知识进行加码容易奏效还是对仅需要六年就可以达到高考水平的英语再夯实、再加固容易奏效？显然，后者更容易些。可是我们的老师对学生偏废英语学科的现象不研究，更不用说说服纠正了，所以这就难怪我们的学生做出了偏废英语学习的错误决定和行为了。这也是我县英语学科不如其他学科的主要原因之一。我认为，如果一个英语老师对学生偏废英语学习熟视无睹或者无可奈何的话，只能说明这位英语老师的责任心的缺失与解决问题的能力的欠缺。
（二）很多教师对学生答卷速度不快、答对率低、作文交白卷的现象甚感无能为力，迫切希望找到解决的办法或者窍门。对于教师这种焦虑的情绪、恨铁不成钢的心态，本人表示赞赏，但不表示支持，因为我们的教师审读学生这些令人失望的结果的角度、立场出现的偏颇。难道我们的学生不希望自己能在规定的时间内百分百正确地完成答卷任务？显然，我们的老师的焦虑心态并非解决问题的钥匙，而是赢得了一个自己的空悲切。我们应该知道，学生答卷的速度与正确率是学生整体学科水平的综合体现，并非一朝一夕的功夫所在，急是急不来的。这也像我们驾驶摩托车一样，有人能跑六七十公里的时速，有人仅能跑三四十公里。如若仅能承受三四十公里时速的人被人加速到了六七十公里，你说会发生什么事？车毁人亡恐怕会是必然的结果吧？因此，对学生答题速度不够理想，答对率不够高，作为老师的我们不应该是焦虑，而是应该从积极的训练着手，如果我们对学生的训练已经无可厚非，那么学生这种读不快，答不准的结果就不应该由老师担当，老师们也不必空悲切。谁不希望自己家财万贯？可是自己也就这个能耐，莫非口袋中没有亿万的人都要去跳河自尽不成？
对于学生作文交白卷的问题，我认为这便不可忽视，更不可视为不可救药。有的老师认为学生的基础太差，实在写不出，我看未必如此。就算我们的学生没有达到3500个词汇的要求，但怎么也有1000个或者更多一点的词汇吧（初中的要求也不到了）？为什么我们的学生不能用已有的1000个词汇，根据写作要求拼凑出不到100个词汇要求的简单作文呢？从理论来说，这完全是有可能的。但现实又出现了与理论相悖的现象，我们应该如何解释？更主要的是如何避免出现这种交白卷的现象存在。我认为，这种现象的出现是老师课堂教学引导的失误。如果我们的教师在授课的过程中充分调动了学生输出（连词成句）的积极性，养成了输出的习惯，而不是被动的填词、被动的选择，相信任何个学生都可以利用自己原有的词汇、原有的知识（句法、词法及惯用法），根据要求写出几个不那么完美、不那么理想的句子，总不至于弄到交白卷这么尴尬的结果来。对于学生遣词造句中错误，例如用tell代替的told,用is代替了am等问题，我们的教师应表示理解，毕竟有了谓语动词比没有谓语动词要好得多，说明学生已经基本从汉语的表达法中脱离了出来，认识了英语句子的基本结构，尽管还没有百分百的正确。至于如何使学生在应该用told时而不用tell或者telling ,to tell等的问题，这就不是一朝一夕的功夫了DD那是基础的再夯实，那是英文行文说理的规则的记忆，这就需要我们每一节课里面的功夫了。
（三）对于如何处理完型填空与阅读理解的分析问题，我认为主要是教师对学生阅读理解能力的理解出现了不正确的认知问题。有些老师很敬业，将每次试卷上的阅读理解，包括完型填空，可谓做到了一丝不苟，将什么主旨大意、逻辑推理、词义猜测等解题的技能技巧及解题的思路等，讲得面面俱到，给人一种无可挑剔的试卷评析典范课例的感觉。殊不知，改日的考试中，我们这些可恶的学生还是犯了同样的错误。这又是什么问题？是我们的老师没有说到点子上还是我们的学生冥顽不化？都不是。这是一个水平跟能力的问题，这是一个知识演化为能力，或者说是知识迁移的理论，能力迁移的认知问题。假如我们的每个老师都认识了这种理论，认识了知识的迁移，能力的迁移的真谛，恐怕我们今后的英语教学会出现一种崭新的局面。譬如说已经身为人师的我们吧！中学的课本、大学的课本不知道丢到了哪个角落里去了，但我们为什么还可以对付五花八门的复习资料？还可以对付像雪片一样飞来的各地模拟试题？这是什么现象？说明了一种什么道理？这说明了我们在过去的十几年里，将英语中的几千个需要我们掌握的词汇、各种各样的语法现象（定义和惯用法等），通过周如复始的认知，再认知，运用，再运用，使得我们具备了这些词汇与知识的迁移使用能力，同样具备了运用这些词汇和知识来解决问题的能力。因此，我们才可以对付浩如烟海的各种各样的材料。而我们上面说到的试卷分析的典范课例，并没有解决学生这种亟需的能力，在日后的考试中会犯同样的错误，这就只能说明这种所谓的典范课例的虚假性与不实用性。因为学生阅读理解能力的培养，一不是老师讲得出来的；二是因为这种面面俱到的评析恰恰是学生能力培养的最大障碍。当然，我们并非抨击必须的评析，但一切不利于学生知识迁移的做法，一切不利于学生能力培养的行为，都可以视为费时、低效的劳动，不应该鼓励。我们的部分老师对试卷中阅读文段的孜孜不倦的讲评出于迎合部分学生的不合理、不科学的学习方法、策略和口味，忽略了为师者的职责所在。学生的学习策略，包括世界观，尚在形成的过程当中，我们为师者应该利用自己先人一步掌握了认知的规律，积极履行为师者的职责DD传道、授业、解惑，如若不然，真的枉为人师了。再说，教师认为绝不能放手的阅读文章会不会在高考的试卷中出现？在浩如烟海的英文阅读理解材料中，古今中外，天时地理，真可谓包罗万象，恐怕神仙也难以捕捉到一篇自己认为有把握的文章吧！因此，对于完型填空及阅读理解材料的分析，我认为只要不影响到了学生未来知识迁移和能力的培养的话题，我们还是省点吧！也就是说，我们今后的教学，应着眼于如何帮助学生的词汇、知识的认知，词汇、知识的迁移，从无数的迁移中使学生逐步具备运用知识解决问题的能力，这才是英语教学的所需的观念，这才是英语教学必需的方法策略。
－－“市二模“英语情况分析与对策研究
一、“市二模”情况概述
根据市局统计的数据，电白的高考英语尽管尚处于不利态势，但从与“市一模”的数据比较中可以看出，英语学科的努力已出现的黎明的曙光，较“市一模”有了可喜的进步DD“市一模”电白与市的平均分相差了6.1分，而“市二模”仅差了5.3分，出现了可喜的0.8分的进步；与信宜相比，“市一模”差了9.1分，“市二模”仅差8.1分，有了可喜的一分的进步；与高州相比，“市一模”差了10.2分，“市二模”差了8.3分，有1.9分的进步。当然，其中信宜、高州集中评卷的标准的严格程度可能是造成假象的原因，但高考中评卷的不稳定性与“市二模”评卷松紧的概率是相符的。因此，我们只能根据这些不稳定、不确切的结果数据进行分析，除此以外，已无可分析论证了。
电白一中的英语有了较大幅度的提高，“市一模”在全市六十多所学校中排名第九，输给了四所非重点中学；而“市二模”排名第七位，有了两个位置的升幅，仅输给了两所非重点中学。而其他学科，如文科数学、文科综合、生物、政治、历史、地理等比“市一模”均有不同程度的退步。如文科数学退了四个位置，文科综合退了两个位置，生物退了一个位置，历史退了三个位置，地理退了两个位置。但从绝对的有效位置来说，电白一中的英语还是亟需尽快提高，亟需尽快找出改变现状的措施、方法与态度。电海中学、水东中学、电白四中与东城中学四所学校没有发生什么实质性的变化，说明近期的备考措施与方法没有明显的效果，需要进一步筛选备考的措施与方法。电白二中、电白三中、汉山学校、试验中学四所学校的退步情况很明显，此与我们这些学校的高三英语教师的备考经验、备考方法的失误有直接的联系，希望这些学校的领导能对英语学科给予适度的倾斜政策，尽快帮助英语学科从困境中走出来。
二、原因分析及对策研究
从教师的课堂教学和教师反馈的情况中，我们可以发现如下问题：
1）学生上英语课看其他学科的资料；
2）学生答卷速度慢及作文有交白卷现象；
3）究竟完型填空与阅读理解题的试卷分析应如何弄？
（一）对于学生利用英语课堂复习语文、数学、历史、政治等其他学科的不正常现象，我认为应该将责任归咎于科任教师，此乃由于科任教师堂上的语言艺术、授课内容设计、授课的方式方法及驾驭课堂、驾驭学生的的能力缺陷造成。再者，科任教师对学生缺乏辨正思维的纠正缺乏充分有力的说理酿造了学生偏废英语学科的学习，侧重其他学科的错误学习方法和行为。作为面临高考的学生，希望能在某些学科中有所突破，以弥补英语成绩难以在短期内提高的现实做法，我认为是理智的，他们的行为无可厚非，这也是“堤外损失堤内补”的一种明智的思维。我们可以理解学生的选择，但我们的英语教师不应该放任学生误入歧途，因为知识的积累有个过程，尤其是语文、数学学科知识的积累与能力的提高，并非利用了一节英语课的额外加码而能奏效的，因为语文、数学的积累是经过了十二年的漫长的过程沉淀而成的。而英语的积累只有六年。也就是说，究竟在短时间内对不扎实的、需要十二年才能夯实的语文、数学知识进行加码容易奏效还是对仅需要六年就可以达到高考水平的英语再夯实、再加固容易奏效？显然，后者更容易些。可是我们的老师对学生偏废英语学科的现象不研究，更不用说说服纠正了，所以这就难怪我们的学生做出了偏废英语学习的错误决定和行为了。这也是我县英语学科不如其他学科的主要原因之一。我认为，如果一个英语老师对学生偏废英语学习熟视无睹或者无可奈何的话，只能说明这位英语老师的责任心的缺失与解决问题的能力的欠缺。
（二）很多教师对学生答卷速度不快、答对率低、作文交白卷的现象甚感无能为力，迫切希望找到解决的办法或者窍门。对于教师这种焦虑的情绪、恨铁不成钢的心态，本人表示赞赏，但不表示支持，因为我们的教师审读学生这些令人失望的结果的角度、立场出现的偏颇。难道我们的学生不希望自己能在规定的时间内百分百正确地完成答卷任务？显然，我们的老师的焦虑心态并非解决问题的钥匙，而是赢得了一个自己的空悲切。我们应该知道，学生答卷的速度与正确率是学生整体学科水平的综合体现，并非一朝一夕的功夫所在，急是急不来的。这也像我们驾驶摩托车一样，有人能跑六七十公里的时速，有人仅能跑三四十公里。如若仅能承受三四十公里时速的人被人加速到了六七十公里，你说会发生什么事？车毁人亡恐怕会是必然的结果吧？因此，对学生答题速度不够理想，答对率不够高，作为老师的我们不应该是焦虑，而是应该从积极的训练着手，如果我们对学生的训练已经无可厚非，那么学生这种读不快，答不准的结果就不应该由老师担当，老师们也不必空悲切。谁不希望自己家财万贯？可是自己也就这个能耐，莫非口袋中没有亿万的人都要去跳河自尽不成？
对于学生作文交白卷的问题，我认为这便不可忽视，更不可视为不可救药。有的老师认为学生的基础太差，实在写不出，我看未必如此。就算我们的学生没有达到3500个词汇的要求，但怎么也有1000个或者更多一点的词汇吧（初中的要求也不到了）？为什么我们的学生不能用已有的1000个词汇，根据写作要求拼凑出不到100个词汇要求的简单作文呢？从理论来说，这完全是有可能的。但现实又出现了与理论相悖的现象，我们应该如何解释？更主要的是如何避免出现这种交白卷的现象存在。我认为，这种现象的出现是老师课堂教学引导的失误。如果我们的教师在授课的过程中充分调动了学生输出（连词成句）的积极性，养成了输出的习惯，而不是被动的填词、被动的选择，相信任何个学生都可以利用自己原有的词汇、原有的知识（句法、词法及惯用法），根据要求写出几个不那么完美、不那么理想的句子，总不至于弄到交白卷这么尴尬的结果来。对于学生遣词造句中错误，例如用tell代替的told,用is代替了am等问题，我们的教师应表示理解，毕竟有了谓语动词比没有谓语动词要好得多，说明学生已经基本从汉语的表达法中脱离了出来，认识了英语句子的基本结构，尽管还没有百分百的正确。至于如何使学生在应该用told时而不用tell或者telling ,to tell等的问题，这就不是一朝一夕的功夫了DD那是基础的再夯实，那是英文行文说理的规则的记忆，这就需要我们每一节课里面的功夫了。
（三）对于如何处理完型填空与阅读理解的分析问题，我认为主要是教师对学生阅读理解能力的理解出现了不正确的认知问题。有些老师很敬业，将每次试卷上的阅读理解，包括完型填空，可谓做到了一丝不苟，将什么主旨大意、逻辑推理、词义猜测等解题的技能技巧及解题的思路等，讲得面面俱到，给人一种无可挑剔的试卷评析典范课例的感觉。殊不知，改日的考试中，我们这些可恶的学生还是犯了同样的错误。这又是什么问题？是我们的老师没有说到点子上还是我们的学生冥顽不化？都不是。这是一个水平跟能力的问题，这是一个知识演化为能力，或者说是知识迁移的理论，能力迁移的认知问题。假如我们的每个老师都认识了这种理论，认识了知识的迁移，能力的迁移的真谛，恐怕我们今后的英语教学会出现一种崭新的局面。譬如说已经身为人师的我们吧！中学的课本、大学的课本不知道丢到了哪个角落里去了，但我们为什么还可以对付五花八门的复习资料？还可以对付像雪片一样飞来的各地模拟试题？这是什么现象？说明了一种什么道理？这说明了我们在过去的十几年里，将英语中的几千个需要我们掌握的词汇、各种各样的语法现象（定义和惯用法等），通过周如复始的认知，再认知，运用，再运用，使得我们具备了这些词汇与知识的迁移使用能力，同样具备了运用这些词汇和知识来解决问题的能力。因此，我们才可以对付浩如烟海的各种各样的材料。而我们上面说到的试卷分析的典范课例，并没有解决学生这种亟需的能力，在日后的考试中会犯同样的错误，这就只能说明这种所谓的典范课例的虚假性与不实用性。因为学生阅读理解能力的培养，一不是老师讲得出来的；二是因为这种面面俱到的评析恰恰是学生能力培养的最大障碍。当然，我们并非抨击必须的评析，但一切不利于学生知识迁移的做法，一切不利于学生能力培养的行为，都可以视为费时、低效的劳动，不应该鼓励。我们的部分老师对试卷中阅读文段的孜孜不倦的讲评出于迎合部分学生的不合理、不科学的学习方法、策略和口味，忽略了为师者的职责所在。学生的学习策略，包括世界观，尚在形成的过程当中，我们为师者应该利用自己先人一步掌握了认知的规律，积极履行为师者的职责DD传道、授业、解惑，如若不然，真的枉为人师了。再说，教师认为绝不能放手的阅读文章会不会在高考的试卷中出现？在浩如烟海的英文阅读理解材料中，古今中外，天时地理，真可谓包罗万象，恐怕神仙也难以捕捉到一篇自己认为有把握的文章吧！因此，对于完型填空及阅读理解材料的分析，我认为只要不影响到了学生未来知识迁移和能力的培养的话题，我们还是省点吧！也就是说，我们今后的教学，应着眼于如何帮助学生的词汇、知识的认知，词汇、知识的迁移，从无数的迁移中使学生逐步具备运用知识解决问题的能力，这才是英语教学的所需的观念，这才是英语教学必需的方法策略。
