英语课堂教学研究
DD剖析教学效果的促成因素及对策
http://www.tianya.cn/publicforum/content/e.../1/175883.shtml
一、诸多因素对英语教学的影响
1、高考题型改革与新课程标准的导向
高考英语的改革主要体现在题型变化与实质内容的考查，从对学生知识的迁移能力要求演化到了纯综合的能力要求。这种综合能力的要求主要是根据新的课程标准改革的要求，与其他学科一道进行的集体要求。但许多学科在知识的要求层次上已经做了较大的修改（不是提高而是降低了），然而英语学科却来个突飞猛进，将原来2000个词汇的要求提高到了3500（今后可能还要加码）。从对外交流的角度来说，3500个词汇还远远不够，但对习惯了2000个词汇要求的中学教学来说，可是翻天覆地的变化DD几乎翻番了，教师的心理承受能力与学生的接受能力均受到了挑战。别的学科降低了教学的标准要求，唯有英语学科顶风作案，来了个翻番，再加上广东的“全民听说考试”与大小作文的多角度要求，不少英语教师哀叹自己“入错门了”，不该选修英语专业。从教师的牢骚中我们可以知道，教师的主观能动作用已经受到了什么样的挑战，剩余的恐怕唯有被动的应付了。试想，当一个人处于这种被动的应付状态时，是否唯有“撞钟度日”的结果了？因此，英语学科要求大幅度的提高乃制约我县英语教学效果的首要因素。
2、教科书编写理念的错失
（插入初中英语教科书的图片）
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初高中英语教科书的质量（不是多少克纸的问题），或者准确点说是教科书编写的理念出现了前所未有的错失DD将第一语言习得的理论错误地嫁接到了第二语言习得的过程。初中教材的编写（听说是拿来了美国的教材）完全脱离的一个学习外语的环境，错误地将我们中国的小孩当成了美国的学生。“在用中学”成了初中英语教学的指导思想，完全脱离的一个非英语语言环境学生的实际。我们的初中教材，基本就没有课文，只有几十个词汇，在老师教了必要的词汇后，剩下的时间与过程便是运用所学的词汇进行大规模的语言输出训练。当然，若在一个具备英语语言环境中长大的学生来说，这种要求的确可以训练出条理清晰、表达准确，甚至还很有艺术性、鼓动性、能说会道的理想学生，因为这个环境的学生已经没有了语言使用的障碍，现在需要做的就是训练其条理性、逻辑性和艺术性了。可是这种训练的要求与模式对于一个非英语语言环境的学生来说，可比登天还难了。恐怕没有人怀疑艾仔（客家话人）讲艾话的流利程度，就算是三岁小儿，同样可以聊出个所以来。然而，对未谙艾话的小哥哥而言，就不得不小心翼翼，逐一来个邯郸学步了。如若连这样简单的道理都不懂，真的难为了语言学家、教育家的桂冠了！
现在，我们各位老师来一段高一英语教材的听力训练材料，看看我们这些已经从大学校园里刚刚走出来的英语教师反应如何？．．．．．．（播放录音）。相信我们没几个老师可以完全掌握录音里面的精髓，更甭说细节了。如若连我们为人师表的教师都感困惑，那么我们老师如何解惑？如何传道？更无从授业了。这怨不得我们的教师，是新课程表准给我们的英语学科惹的祸，是新教材的新理念登天梯出了故障，是我们的“海龟”们给汉堡包噎住了，过多的咖啡因麻痹了自己获取语言过程的中枢神经，听信了朗文（英国）专家的鬼话DD像井冈山红军的“三人小组”完全被德国顾问李德左右了一样，将西方那套猪杂碎照搬了过来，差点就葬送了中国革命的前途。这样的理念，这样的教学要求，这样的教材焉有我们没出过国门的老师们的活路？新课程标准推行了几年，有人这么总结了新课程标准实施的功绩说，“广东红红火火，山东后院起火，河南黑灯瞎火，海南隔岸观火”。我们在广东，但我们的感觉也像河南一样黑灯瞎火，不得不在新课程标准的泥潭里摸着石头，过得过不得这条河，就靠你们在座的诸位了。
3、教材要求与实践相脱离
什么叫改革？是不是将旧的换成了新的就叫改革？是不是新的东西都是好的？恐怕没有什么说理比细胞的癌变更能说明问题了！癌细胞可是从原始的血脉中演化出来的新鬼，这些演化出来的新鬼才是人类致命的罪魁祸首。你说你要不要这些新得令人发指的新东西来体验一下贵体的滋味？相信诸位肯定谈癌色变。而我们的新教材，充分学习了小学课本的趣味性，融进了大量的彩色图片，甚至连课文里面的文字都弄上了几种颜色，更不用说整个版面了，可以说，简直像中华国粹DD变脸，教人不知所踪。这就是改革！这就是改革了的新教材！我们中国人有一个共同的毛病DD喜新厌旧，别人的老婆总比自己的靓，甭管她是瘸子还是瞎子。我们不应该将自己禁锢在中央之国，但我们更不应该缺失自我，不要认为外国的月亮都比中国的大。美国的过度消费，法国的风流韵事，可不应是我们东施效颦的榜样，更非我们追求的未来。中国应该有自己的社会主义特色，中国人的外语习得自然也有自己的门道。拿来主义差点葬送了中国革命的前途，我不希望新课程标准的拿来主义葬送了中华民族几千年的文明。
根据人的认知过程需要，选择与之相适应的内容、形式和方法，这才是我们本应具有的传道、解惑、授业之路。这也像我们表扬一个小孩时，我们除了笑脸及用语外，还可以使用肢体语言DD抚摸小孩的头，说“不错不错，有前途！”。这个小孩的心肯定因为你的赞美而甜滋滋的。如若你用同样的方式抚摸一个十八岁的大姑娘，如果她的心里也是甜滋滋的话，那么这个大姑娘就不正常了，你说呢？还使用对付小学生的招式来引导已近成年之人的高中生，是否有点像刚才所说的抚摸大姑娘的头那样，是否有点有失长者风范？我们低年级学生（含低年级的初中学生），对教师课堂教学过程中运用“你拍拍，我拍拍，大家一起来打麦”的模式肯定反应热烈。但如若你在高中课堂上使用同样的方法时，已经步入成人成才之年的大学预科生会不会认为他们的老师有点滑稽？小学、初中的课堂教学特点是，浅表层次的知识获得与适当的知识迁移能力。而我们高中课堂教学已经突破了这种要求束缚，因为人的认知层次变化了，由初级向高级发展了。我们的高中课堂教学的理念应该是DD深层次的理解，其中包含着诸多的构成因素，例如派生、拓展、横向与纵向联系、逻辑推理、条理分析、真谛的归纳等等。如果我们的高中课堂教学也像给小学生讲笑话那样来对付他们的四十分钟，相信你也会像我们以前一中的一位高三教师那样DD给学生告到了县委，主抓文教的县常委不得不来考察如此的课堂教学模式。我们可以这么给自己的授课订立个不成条文的规矩DD我今天教了学生什么？学生今天从我的授课中学到了什么？我今天的授课是否具备了高中学生所需的思维点拨指导？如若达到了以上要求，那么你这节高中英语的授课就不枉为人师了。
4、客观条件的制约
电白教育的困境，乃受不可改变的教育条件的制约所成，并非换个教育局长便可以解决的问题，因为教育局长并非可以左右教育成败的关键人物，其只能作为电白教育成败的替罪羊。众所周知，一个单位、一个企业的成败与领军人物的气质、风格不无关系，例如一个学校的兴衰，就与校长的本事有着极其密切的关系DD一个好校长可以带出一个好学校。然而，在决定学校兴衰的关键DD决定校长人选的时候，局长可没有发言权，只能依照组织原则，无条件地接受上级经过筛选的精英DD校长。如果一个学校的兴衰与校长有密切联系的话，那么一个能致一个学校兴衰的校长却与教育局长没有任何的关系，你认为一个没有了人事权的局长在一个校长的心目中究竟有多少的份量？
更可悲的是，我们电白的学校校舍建设不是教育局的责任，也不是县委县政府的责任，而是应该以教学为中心的校长的事。这也就为各位校长开辟了可以短时间致富的门道，因为工程项目的回扣DD包工头的拿手戏（也是市场经济的必然产物）足可以像牺牲“罗书记”那样，葬送一代又一代的校长的前程。由于校长肩负着学校建设、学校负债的重任，因此，学校的财务也像校长的私人荷包一样捏着，生怕老师们从他们的口袋中拿去了过多的油水而影响了自己致富的时间表。在如此校长关照下的老师们，相信“传道、解惑、授业”的积极性会成倍增长，教学效率会成倍的增加了！
再看看我们的学校的基础建设吧！我们有多少学校的老师还不是五十年代的教学手段？有多少老师不是靠着“一支粉笔一本书，一张巧嘴唧唔唔？”我们可有现代化的教学平台？现在可是二十一世纪了，可我们现在的老师们还在用着我们老师的师父的招数，如此招数可会打遍天下无敌手？正如我们的清皇朝的八旗子弟兵拿着大刀长矛冲向荷枪实弹的八国联军，像英雄黄继光那样用自己的身躯为后来人开辟的前进的道路，而我们的电白的老师却没能像先辈那样为后人开辟的通天之路，为自己的父老乡亲培养出引以为豪的清华北大骄子，这能埋怨谁？怨我们的老师还是我们电白与众不同的治学环境？
二、如何提高自己的课堂教学效率？
1、正确认识自己的学生
相信没有任何一位教师能够断定自己的面前哪位是未来的总统或者科学巨人，只是看到了一双双求知的眼睛。但并非这一双双求知的眼睛都具备同样的洞察力或者吸收力，这就是人的差异。你所看到的那双迷茫的眼睛，很可能像发现万有引力一样的牛顿，也可能像被老师视为傻瓜的爱因斯坦和被老师责怪的爱迪生，但也有可能真是只能适宜学文史而非理化的料子。也就是说，人存在着智力发展的差异，我们不得不承认差别的存在。但从我们中学英语课堂教学所需解决的问题来分析，我们并非要解决如此复杂高深的课题，而是解决譬如多少个词汇、多少种语言现象的归纳、演化、拓展及迁移。更准确点说，我们这节课需要解决什么问题及思考我们面对的学生所具备消化我们准备输出的东西的基础及能力程度。由于学生存在的智力差异，我们的课堂教学自然必须存在差异的教学导向，例如深度的层次，点拨的明暗不同DD有深入浅出的引导，同有浅入深出、不求同一的发散思维。这样的课堂教学，必定可以达到“中等生吃得好，差等生跟着跑，优等生吃得饱”的各层次教学效果，就能够出尖子，出人才。教科书乃出于一人之手，而我们需要面对，需要解决的乃程度各异，思维不一的一百多人对你指导的寄托。因此，教师应认真思考我们该如何才不至于辜负这一百多人的期望，才不至于做了本该不做的笨事。
2、学会驾驭教材，从教学内容要求、方法设计及目的导向上寻找原因和解决的办法
教材的统一设计要求与学生水平能力、地区教育水平存在着巨大的矛盾，这种矛盾的处理完全依赖于教师对地区实际情况的把握和对教材要求的正确理解和处理，这也是教师的作用，这也是新课程标准对教师提出的新的要求。也就是说，现在的教师再也不是简单的教书先生，而是成为了教材的驾驭者，学生学习的指导者。如若教师没有认识实际的思维，观念还停留在教书的层次，那么教材难度的设计与地区学生实际水平、能力的矛盾就得不到解决，就会出现像我们刚才所说的做了本该不做的笨事。如若我们的教师经常出现这种做笨事的情况，那么我们的课堂教学如何有效果效率可言？例如我们刚才所听的那段听力录音材料，它可是正宗的教材要求，这样难度的听力材料对我们的学生的听力训练有什么作用？这样的听力训练有什么效果？这就是教书DD教死书的典型代表！这只能浪费我们非常有限的课堂教学时间与精力，使我们的学生在这样无聊无用的教学中远离教学目的，变得越来越落伍，越来越不如人家。这就是教师驾驭教材的必要性与重要性。像上面所听到的连我们老师也甚感棘手的听力材料，对我们的学生是百弊而无一利的，这除了涉及到驾驭教材外，还有教学目的的问题，我们要将我们面对的学生培养成什么样的人物？准备培养成外交家还是具备了普通的外语水平的人才？这就是教学的目的。而如何才能达到这一目的？我们这节课里如何才能完成这一目的的现实？这就是方法与目的的统一。如若我们的教师摈弃了这段听力材料，改用难度稍微小一点的内容，那么我们出不了高水平的外交家，但对培养具备一般外语水平的人才相信还是有一定的效果，不至于连一般外语水平的人才也跟外交家在你这节课里一齐完蛋。至于各种课型的处理问题，我认为应有区别，听力应有听力训练所需的手段与方法，阅读、语法与写作各种课型都有自己特殊的要求，但学生单方面的能力乃建立在综合能力的基础上，世界上没有单一的能力。譬如歌唱吧，如若歌唱家没有中文的基础，没有某种情感的体验，相信再好的歌曲到了他的嘴里都会味同嚼腊。因此，在听力的训练过程中，我们不应该摈弃其他能力的培养与知识的吸收、迁移与运用。例如在阅读课的处理时，是否可以插进必要的听力？是否可以做些写作的要求？同样的道理，听力课里为何不能加进其他元素的衬托？为什么要将我们的每节课都搞得像祈祷那样目无旁顾？为什么不能用余光扫视一下周围的环境？恐怕有人要用专心致志来反驳这种理念的提出，阻挠这种综合能力的训练，但假如有意注意与无意注意运用得当，假如主食与副食搭配得道，相信一个人学习的效率会大幅度的提高，人类知识获得的过程将会更加绚丽多彩，相信对认知的过程就会有更加科学的解释。
3、如何避免学生作文交白卷的问题
很多教师对学生答卷速度不快、答对率低、作文交白卷的现象甚感无能为力，迫切希望找到解决的办法或者窍门。对于教师这种焦虑的情绪、恨铁不成钢的心态，本人表示赞赏，但不表示支持，因为我们的教师审读学生这些令人失望的结果的角度、立场出现的偏颇。难道我们的学生不希望自己能在规定的时间内百分百正确地完成答卷任务？显然，我们的老师的焦虑心态并非解决问题的钥匙，而是赢得了一个自己的空悲切。我们应该知道，学生答卷的速度与正确率是学生整体学科水平的综合体现，并非一朝一夕的功夫所在，急是急不来的。这也像我们驾驶摩托车一样，有人能跑六七十公里的时速，有人仅能跑三四十公里。如若仅能承受三四十公里时速的人被人加速到了六七十公里，你说会发生什么事？车毁人亡恐怕会是必然的结果吧？因此，对学生答题速度不够理想，答对率不够高，作为老师的我们不应该是焦虑，而是应该从积极的训练着手。如果我们对学生的训练已经无可厚非，那么学生这种读不快，答不准的结果就不应该由老师担当，老师们也不必空悲切。谁不希望自己家财万贯？可是自己也就这个能耐，莫非口袋中没有亿万的人都要去跳河自尽不成？
对于学生作文交白卷的问题，我认为这便不可忽视，更不可视为不可救药。有的老师认为学生的基础太差，实在写不出，我看未必如此。就算我们的学生没有达到3500个词汇的要求，但怎么也有1000个或者更多一点的词汇吧（初中的要求也不到了）？为什么我们的学生不能用已有的1000个词汇，根据写作要求拼凑出不到100个词汇要求的简单作文呢？从理论来说，这完全是有可能的。但现实又出现了与理论相悖的现象，我们应该如何解释？更主要的是如何避免出现这种交白卷的现象存在。我认为，这种现象的出现是老师课堂教学引导的失误。如果我们的教师在授课的过程中充分调动了学生输出（连词成句）的积极性，养成了输出的习惯，而不是被动的填词、被动的选择，相信任何个学生都可以利用自己原有的词汇、原有的知识（句法、词法及惯用法），根据要求写出几个不那么完美、不那么理想的句子，总不至于弄到交白卷这么尴尬的结果来。对于学生遣词造句中错误，例如用tell代替的told,用is代替了am等问题，我们的教师应表示理解，毕竟有了谓语动词比没有谓语动词要好得多，说明学生已经基本从汉语的表达法中脱离了出来，认识了英语句子的基本结构，尽管还没有百分百的正确。至于如何使学生在应该用told时而不用tell或者telling ,to tell等的问题，这就不是一朝一夕的功夫了DD那是基础的再夯实，那是英文行文说理的规则的记忆，这就需要我们每一节课里面的功夫了。
4、如何避免学生在英语课看其他学科的现象
对于学生利用英语课堂复习语文、数学、历史、政治等其他学科的不正常现象，我认为应该将责任归咎于科任教师，此乃由于科任教师堂上的语言艺术、授课内容设计、授课的方式方法及驾驭课堂、驾驭学生的的能力缺陷造成。再者，科任教师对学生缺乏辨正思维的纠正缺乏充分有力的说理酿造了学生偏废英语学科的学习，侧重其他学科的错误学习方法和行为。作为面临高考的学生，希望能在某些学科中有所突破，以弥补英语成绩难以在短期内提高的现实做法，我认为是理智的，他们的行为无可厚非，这也是“堤外损失堤内补”的一种明智的思维。我们可以理解学生的选择，但我们的英语教师不应该放任学生误入歧途，因为知识的积累有个过程，尤其是语文、数学学科知识的积累与能力的提高，并非利用了一节英语课的额外加码而能奏效的，因为语文、数学的积累是经过了十二年的漫长的过程沉淀而成的。而英语的积累只有六年。也就是说，究竟在短时间内对不扎实的、需要十二年才能夯实的语文、数学知识进行加码容易奏效还是对仅需要六年就可以达到高考水平的英语再夯实、再加固容易奏效？显然，后者更容易些。可是我们的老师对学生偏废英语学科的现象不研究，更不用说说服纠正了，所以这就难怪我们的学生做出了偏废英语学习的错误决定和行为了。这也是我县英语学科不如其他学科的主要原因之一。我认为，如果一个英语老师对学生偏废英语学习熟视无睹或者无可奈何的话，只能说明这位英语老师的责任心的缺失与解决问题的能力的欠缺。
5、如何进行完型填空和阅读理解的评析
对于如何处理完型填空与阅读理解的分析问题，我认为主要是教师对学生阅读理解能力的理解出现了不正确的认知问题。有些老师很敬业，将每次试卷上的阅读理解，包括完型填空，可谓做到了一丝不苟，将什么主旨大意、逻辑推理、词义猜测等解题的技能技巧及解题的思路等，讲得面面俱到，给人一种无可挑剔的试卷评析典范课例的感觉。殊不知，改日的考试中，我们这些可恶的学生还是犯了同样的错误。这又是什么问题？是我们的老师没有说到点子上还是我们的学生冥顽不化？都不是。这是一个水平跟能力的问题，这是一个知识演化为能力，或者说是知识迁移的理论，能力迁移的认知问题。假如我们的每个老师都认识了这种理论，认识了知识的迁移，能力的迁移的真谛，恐怕我们今后的英语教学会出现一种崭新的局面。譬如说已经身为人师的我们吧！中学的课本、大学的课本不知道丢到了哪个角落里去了，但我们为什么还可以对付五花八门的复习资料？还可以对付像雪片一样飞来的各地模拟试题？这是什么现象？说明了一种什么道理？这说明了我们在过去的十几年里，将英语中的几千个需要我们掌握的词汇、各种各样的语法现象（定义和惯用法等），通过周如复始的认知，再认知，运用，再运用，使得我们具备了这些词汇与知识的迁移使用能力，同样具备了运用这些词汇和知识来解决问题的能力。因此，我们才可以对付浩如烟海的各种各样的材料。而我们上面说到的试卷分析的典范课例，并没有解决学生这种亟需的能力，在日后的考试中会犯同样的错误，这就只能说明这种所谓的典范课例的虚假性与不实用性。因为学生阅读理解能力的培养，一不是老师讲得出来的；二是因为这种面面俱到的评析恰恰是学生能力培养的最大障碍。当然，我们并非抨击必须的评析，但一切不利于学生知识迁移的做法，一切不利于学生能力培养的行为，都可以视为费时、低效的劳动，不应该鼓励。我们的部分老师对试卷中阅读文段的孜孜不倦的讲评出于迎合部分学生的不合理、不科学的学习方法、策略和口味，忽略了为师者的职责所在。学生的学习策略，包括世界观，尚在形成的过程当中，我们为师者应该利用自己先人一步掌握了认知的规律，积极履行为师者的职责DD传道、授业、解惑，如若不然，真的枉为人师了。再说，教师认为绝不能放手的阅读文章会不会在高考的试卷中出现？在浩如烟海的英文阅读理解材料中，古今中外，天时地理，真可谓包罗万象，恐怕神仙也难以捕捉到一篇自己认为有把握的文章吧！因此，对于完型填空及阅读理解材料的分析，我认为只要不影响到了学生未来知识迁移和能力的培养的话题，我们还是省点吧！也就是说，我们今后的教学，应着眼于如何帮助学生的词汇、知识的认知，词汇、知识的迁移，从无数的迁移中使学生逐步具备运用知识解决问题的能力，这才是英语教学的所需的观念，这才是英语教学必需的方法策略。
6、知识迁移的重要性
在学习过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移DD准确点说，是知识的唤醒与迁移。步步引领、面面俱到、手递手、面对面的技术“填鸭”，可以称之为点对点的知识迁移。你可以批判这种理论，但你不得不接受，因为人的认知必须循序渐进，从低到高的规律。如若你拒绝这种看似落后，不像那么时髦的方法，那你的孩子永远也站不起来，奥运冠军永远与你无缘，相信大家都会明白这个道理，也会在日后的教学中尊重这个认知规律。说到知识的迁移，其首要的条件就是原有知识的唤醒，若没有了原有的知识，就无所谓知识的迁移。这么说来，知识的输入、知识的夯实乃知识获得的第一个过程，也就是学习的第一个过程，也就是老师教学的实际意义所在，因为没有人诞之娘胎就可吟诗作对，当然师者可以是父母，也可以是教师，总之能者为师。
如何方可唤醒原有的知识？如何才能将原有的知识迁移到新的语言环境，解决面临的问题？答案很明确：一个能提起兴趣，产生亢奋情绪，促其思维活跃，从而主动思考问题、解答问题的环境乃知识迁移的因素。也就是说，我们的老师DD学生学习的指导者，应该给学生创造一个能达到知识迁移的环境DD这就是教师存在的必要性，这也是教材的重要性。如若没有了可以作为知识迁移的载体DD也就是语言环境，我们的学生只能呆在原地不动，谈不上知识的迁移，更谈不上将知识转化为解决问题的能力。教材提供了一个环境，而教材提供的环境的科学性DD也就是能否激发学生亢奋情绪、活跃思维，能否达到这样的效果便是科学教材与伪科学教材的标准了。当教师或者教材提供的语言环境能够激发学生的积极思维，情绪亢奋后，教师又当如何引导学生利用原有的知识去解决面临的问题呢？这便又回复到了方法的运用，理念的功能了。现在最流行的莫过于“探究式”的学习方法了，可是对于自己有着特殊语言环境制约的学生来说，如何才能达到探究的目的与效果？或者我们还可以这么理解，面对这个问题的这批学生是否需要这个探究式的教学方法？如若这批学生根本就没有具备探究的能力，那我们的探究式的方法是否适合这批学生？探究式的教学目的是否远远地超出了他们的能力要求，或者还可以这么说，这批学生能否探究出什么来？如若没有了探究效果的存在可能，那我们怎么这么愚笨DD“做了本该不做的笨事”？因此，方法的运用得当与否，乃检验教师真正教学水平与能力的唯一标准。
知识迁移的过程应该是以数量为基础，没有一定数量、可以造成知识迁移的载体，知识迁移就难以形成知识迁移最终的效果DD利用原有知识解决问题的能力的形成。当然，绝对的数量也不能代表迁移的质量，但如若没有了一定的数量的保证，迁移的质量更无从谈起。譬如一个单词的出现次数过于少，那么这个单词被记住的几率就会大打折扣。但如若这个单词出现了很多次了，但我们对他熟视无睹，同样也不会记住这个单词，这就是知识迁移的质量与数量的辨证关系。因此，如若我们的学生的阅读量过于小，听力的摄入量过于有限，那么希望我们的学生有惊人的阅读理解能力和听懂英美人说话的能力也只能是望梅止渴了。“举一反三，触类旁通”是学习的最高境界，更是教育教学的最终目的，也是知识迁移的最终效果。但是并非所有人都可以达到这样的境界，因为人智力的差异，各种条件的限制，不可能存在统一的效果。但作为学生指导者的教师来说，应该尽可能地创造这样一个环境，尽可能地将学生的思维引向“反三”的境界DD发散思维、逆向思维、推理演绎、归纳总结等。如若我们的学生养成了这种思维习惯，那我们就可以说，我们不愧于“传道、授业、解惑”的为师之道了。
注：这位老九没有电白论坛的注册ＩＤ，但天涯博客里有他署名英伦笑谈的文章，他委托我帮他传上电白论坛，以便电白的真假教师辨析。
DD剖析教学效果的促成因素及对策
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一、诸多因素对英语教学的影响
1、高考题型改革与新课程标准的导向
高考英语的改革主要体现在题型变化与实质内容的考查，从对学生知识的迁移能力要求演化到了纯综合的能力要求。这种综合能力的要求主要是根据新的课程标准改革的要求，与其他学科一道进行的集体要求。但许多学科在知识的要求层次上已经做了较大的修改（不是提高而是降低了），然而英语学科却来个突飞猛进，将原来2000个词汇的要求提高到了3500（今后可能还要加码）。从对外交流的角度来说，3500个词汇还远远不够，但对习惯了2000个词汇要求的中学教学来说，可是翻天覆地的变化DD几乎翻番了，教师的心理承受能力与学生的接受能力均受到了挑战。别的学科降低了教学的标准要求，唯有英语学科顶风作案，来了个翻番，再加上广东的“全民听说考试”与大小作文的多角度要求，不少英语教师哀叹自己“入错门了”，不该选修英语专业。从教师的牢骚中我们可以知道，教师的主观能动作用已经受到了什么样的挑战，剩余的恐怕唯有被动的应付了。试想，当一个人处于这种被动的应付状态时，是否唯有“撞钟度日”的结果了？因此，英语学科要求大幅度的提高乃制约我县英语教学效果的首要因素。
2、教科书编写理念的错失
（插入初中英语教科书的图片）
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初高中英语教科书的质量（不是多少克纸的问题），或者准确点说是教科书编写的理念出现了前所未有的错失DD将第一语言习得的理论错误地嫁接到了第二语言习得的过程。初中教材的编写（听说是拿来了美国的教材）完全脱离的一个学习外语的环境，错误地将我们中国的小孩当成了美国的学生。“在用中学”成了初中英语教学的指导思想，完全脱离的一个非英语语言环境学生的实际。我们的初中教材，基本就没有课文，只有几十个词汇，在老师教了必要的词汇后，剩下的时间与过程便是运用所学的词汇进行大规模的语言输出训练。当然，若在一个具备英语语言环境中长大的学生来说，这种要求的确可以训练出条理清晰、表达准确，甚至还很有艺术性、鼓动性、能说会道的理想学生，因为这个环境的学生已经没有了语言使用的障碍，现在需要做的就是训练其条理性、逻辑性和艺术性了。可是这种训练的要求与模式对于一个非英语语言环境的学生来说，可比登天还难了。恐怕没有人怀疑艾仔（客家话人）讲艾话的流利程度，就算是三岁小儿，同样可以聊出个所以来。然而，对未谙艾话的小哥哥而言，就不得不小心翼翼，逐一来个邯郸学步了。如若连这样简单的道理都不懂，真的难为了语言学家、教育家的桂冠了！
现在，我们各位老师来一段高一英语教材的听力训练材料，看看我们这些已经从大学校园里刚刚走出来的英语教师反应如何？．．．．．．（播放录音）。相信我们没几个老师可以完全掌握录音里面的精髓，更甭说细节了。如若连我们为人师表的教师都感困惑，那么我们老师如何解惑？如何传道？更无从授业了。这怨不得我们的教师，是新课程表准给我们的英语学科惹的祸，是新教材的新理念登天梯出了故障，是我们的“海龟”们给汉堡包噎住了，过多的咖啡因麻痹了自己获取语言过程的中枢神经，听信了朗文（英国）专家的鬼话DD像井冈山红军的“三人小组”完全被德国顾问李德左右了一样，将西方那套猪杂碎照搬了过来，差点就葬送了中国革命的前途。这样的理念，这样的教学要求，这样的教材焉有我们没出过国门的老师们的活路？新课程标准推行了几年，有人这么总结了新课程标准实施的功绩说，“广东红红火火，山东后院起火，河南黑灯瞎火，海南隔岸观火”。我们在广东，但我们的感觉也像河南一样黑灯瞎火，不得不在新课程标准的泥潭里摸着石头，过得过不得这条河，就靠你们在座的诸位了。
3、教材要求与实践相脱离
什么叫改革？是不是将旧的换成了新的就叫改革？是不是新的东西都是好的？恐怕没有什么说理比细胞的癌变更能说明问题了！癌细胞可是从原始的血脉中演化出来的新鬼，这些演化出来的新鬼才是人类致命的罪魁祸首。你说你要不要这些新得令人发指的新东西来体验一下贵体的滋味？相信诸位肯定谈癌色变。而我们的新教材，充分学习了小学课本的趣味性，融进了大量的彩色图片，甚至连课文里面的文字都弄上了几种颜色，更不用说整个版面了，可以说，简直像中华国粹DD变脸，教人不知所踪。这就是改革！这就是改革了的新教材！我们中国人有一个共同的毛病DD喜新厌旧，别人的老婆总比自己的靓，甭管她是瘸子还是瞎子。我们不应该将自己禁锢在中央之国，但我们更不应该缺失自我，不要认为外国的月亮都比中国的大。美国的过度消费，法国的风流韵事，可不应是我们东施效颦的榜样，更非我们追求的未来。中国应该有自己的社会主义特色，中国人的外语习得自然也有自己的门道。拿来主义差点葬送了中国革命的前途，我不希望新课程标准的拿来主义葬送了中华民族几千年的文明。
根据人的认知过程需要，选择与之相适应的内容、形式和方法，这才是我们本应具有的传道、解惑、授业之路。这也像我们表扬一个小孩时，我们除了笑脸及用语外，还可以使用肢体语言DD抚摸小孩的头，说“不错不错，有前途！”。这个小孩的心肯定因为你的赞美而甜滋滋的。如若你用同样的方式抚摸一个十八岁的大姑娘，如果她的心里也是甜滋滋的话，那么这个大姑娘就不正常了，你说呢？还使用对付小学生的招式来引导已近成年之人的高中生，是否有点像刚才所说的抚摸大姑娘的头那样，是否有点有失长者风范？我们低年级学生（含低年级的初中学生），对教师课堂教学过程中运用“你拍拍，我拍拍，大家一起来打麦”的模式肯定反应热烈。但如若你在高中课堂上使用同样的方法时，已经步入成人成才之年的大学预科生会不会认为他们的老师有点滑稽？小学、初中的课堂教学特点是，浅表层次的知识获得与适当的知识迁移能力。而我们高中课堂教学已经突破了这种要求束缚，因为人的认知层次变化了，由初级向高级发展了。我们的高中课堂教学的理念应该是DD深层次的理解，其中包含着诸多的构成因素，例如派生、拓展、横向与纵向联系、逻辑推理、条理分析、真谛的归纳等等。如果我们的高中课堂教学也像给小学生讲笑话那样来对付他们的四十分钟，相信你也会像我们以前一中的一位高三教师那样DD给学生告到了县委，主抓文教的县常委不得不来考察如此的课堂教学模式。我们可以这么给自己的授课订立个不成条文的规矩DD我今天教了学生什么？学生今天从我的授课中学到了什么？我今天的授课是否具备了高中学生所需的思维点拨指导？如若达到了以上要求，那么你这节高中英语的授课就不枉为人师了。
4、客观条件的制约
电白教育的困境，乃受不可改变的教育条件的制约所成，并非换个教育局长便可以解决的问题，因为教育局长并非可以左右教育成败的关键人物，其只能作为电白教育成败的替罪羊。众所周知，一个单位、一个企业的成败与领军人物的气质、风格不无关系，例如一个学校的兴衰，就与校长的本事有着极其密切的关系DD一个好校长可以带出一个好学校。然而，在决定学校兴衰的关键DD决定校长人选的时候，局长可没有发言权，只能依照组织原则，无条件地接受上级经过筛选的精英DD校长。如果一个学校的兴衰与校长有密切联系的话，那么一个能致一个学校兴衰的校长却与教育局长没有任何的关系，你认为一个没有了人事权的局长在一个校长的心目中究竟有多少的份量？
更可悲的是，我们电白的学校校舍建设不是教育局的责任，也不是县委县政府的责任，而是应该以教学为中心的校长的事。这也就为各位校长开辟了可以短时间致富的门道，因为工程项目的回扣DD包工头的拿手戏（也是市场经济的必然产物）足可以像牺牲“罗书记”那样，葬送一代又一代的校长的前程。由于校长肩负着学校建设、学校负债的重任，因此，学校的财务也像校长的私人荷包一样捏着，生怕老师们从他们的口袋中拿去了过多的油水而影响了自己致富的时间表。在如此校长关照下的老师们，相信“传道、解惑、授业”的积极性会成倍增长，教学效率会成倍的增加了！
再看看我们的学校的基础建设吧！我们有多少学校的老师还不是五十年代的教学手段？有多少老师不是靠着“一支粉笔一本书，一张巧嘴唧唔唔？”我们可有现代化的教学平台？现在可是二十一世纪了，可我们现在的老师们还在用着我们老师的师父的招数，如此招数可会打遍天下无敌手？正如我们的清皇朝的八旗子弟兵拿着大刀长矛冲向荷枪实弹的八国联军，像英雄黄继光那样用自己的身躯为后来人开辟的前进的道路，而我们的电白的老师却没能像先辈那样为后人开辟的通天之路，为自己的父老乡亲培养出引以为豪的清华北大骄子，这能埋怨谁？怨我们的老师还是我们电白与众不同的治学环境？
二、如何提高自己的课堂教学效率？
1、正确认识自己的学生
相信没有任何一位教师能够断定自己的面前哪位是未来的总统或者科学巨人，只是看到了一双双求知的眼睛。但并非这一双双求知的眼睛都具备同样的洞察力或者吸收力，这就是人的差异。你所看到的那双迷茫的眼睛，很可能像发现万有引力一样的牛顿，也可能像被老师视为傻瓜的爱因斯坦和被老师责怪的爱迪生，但也有可能真是只能适宜学文史而非理化的料子。也就是说，人存在着智力发展的差异，我们不得不承认差别的存在。但从我们中学英语课堂教学所需解决的问题来分析，我们并非要解决如此复杂高深的课题，而是解决譬如多少个词汇、多少种语言现象的归纳、演化、拓展及迁移。更准确点说，我们这节课需要解决什么问题及思考我们面对的学生所具备消化我们准备输出的东西的基础及能力程度。由于学生存在的智力差异，我们的课堂教学自然必须存在差异的教学导向，例如深度的层次，点拨的明暗不同DD有深入浅出的引导，同有浅入深出、不求同一的发散思维。这样的课堂教学，必定可以达到“中等生吃得好，差等生跟着跑，优等生吃得饱”的各层次教学效果，就能够出尖子，出人才。教科书乃出于一人之手，而我们需要面对，需要解决的乃程度各异，思维不一的一百多人对你指导的寄托。因此，教师应认真思考我们该如何才不至于辜负这一百多人的期望，才不至于做了本该不做的笨事。
2、学会驾驭教材，从教学内容要求、方法设计及目的导向上寻找原因和解决的办法
教材的统一设计要求与学生水平能力、地区教育水平存在着巨大的矛盾，这种矛盾的处理完全依赖于教师对地区实际情况的把握和对教材要求的正确理解和处理，这也是教师的作用，这也是新课程标准对教师提出的新的要求。也就是说，现在的教师再也不是简单的教书先生，而是成为了教材的驾驭者，学生学习的指导者。如若教师没有认识实际的思维，观念还停留在教书的层次，那么教材难度的设计与地区学生实际水平、能力的矛盾就得不到解决，就会出现像我们刚才所说的做了本该不做的笨事。如若我们的教师经常出现这种做笨事的情况，那么我们的课堂教学如何有效果效率可言？例如我们刚才所听的那段听力录音材料，它可是正宗的教材要求，这样难度的听力材料对我们的学生的听力训练有什么作用？这样的听力训练有什么效果？这就是教书DD教死书的典型代表！这只能浪费我们非常有限的课堂教学时间与精力，使我们的学生在这样无聊无用的教学中远离教学目的，变得越来越落伍，越来越不如人家。这就是教师驾驭教材的必要性与重要性。像上面所听到的连我们老师也甚感棘手的听力材料，对我们的学生是百弊而无一利的，这除了涉及到驾驭教材外，还有教学目的的问题，我们要将我们面对的学生培养成什么样的人物？准备培养成外交家还是具备了普通的外语水平的人才？这就是教学的目的。而如何才能达到这一目的？我们这节课里如何才能完成这一目的的现实？这就是方法与目的的统一。如若我们的教师摈弃了这段听力材料，改用难度稍微小一点的内容，那么我们出不了高水平的外交家，但对培养具备一般外语水平的人才相信还是有一定的效果，不至于连一般外语水平的人才也跟外交家在你这节课里一齐完蛋。至于各种课型的处理问题，我认为应有区别，听力应有听力训练所需的手段与方法，阅读、语法与写作各种课型都有自己特殊的要求，但学生单方面的能力乃建立在综合能力的基础上，世界上没有单一的能力。譬如歌唱吧，如若歌唱家没有中文的基础，没有某种情感的体验，相信再好的歌曲到了他的嘴里都会味同嚼腊。因此，在听力的训练过程中，我们不应该摈弃其他能力的培养与知识的吸收、迁移与运用。例如在阅读课的处理时，是否可以插进必要的听力？是否可以做些写作的要求？同样的道理，听力课里为何不能加进其他元素的衬托？为什么要将我们的每节课都搞得像祈祷那样目无旁顾？为什么不能用余光扫视一下周围的环境？恐怕有人要用专心致志来反驳这种理念的提出，阻挠这种综合能力的训练，但假如有意注意与无意注意运用得当，假如主食与副食搭配得道，相信一个人学习的效率会大幅度的提高，人类知识获得的过程将会更加绚丽多彩，相信对认知的过程就会有更加科学的解释。
3、如何避免学生作文交白卷的问题
很多教师对学生答卷速度不快、答对率低、作文交白卷的现象甚感无能为力，迫切希望找到解决的办法或者窍门。对于教师这种焦虑的情绪、恨铁不成钢的心态，本人表示赞赏，但不表示支持，因为我们的教师审读学生这些令人失望的结果的角度、立场出现的偏颇。难道我们的学生不希望自己能在规定的时间内百分百正确地完成答卷任务？显然，我们的老师的焦虑心态并非解决问题的钥匙，而是赢得了一个自己的空悲切。我们应该知道，学生答卷的速度与正确率是学生整体学科水平的综合体现，并非一朝一夕的功夫所在，急是急不来的。这也像我们驾驶摩托车一样，有人能跑六七十公里的时速，有人仅能跑三四十公里。如若仅能承受三四十公里时速的人被人加速到了六七十公里，你说会发生什么事？车毁人亡恐怕会是必然的结果吧？因此，对学生答题速度不够理想，答对率不够高，作为老师的我们不应该是焦虑，而是应该从积极的训练着手。如果我们对学生的训练已经无可厚非，那么学生这种读不快，答不准的结果就不应该由老师担当，老师们也不必空悲切。谁不希望自己家财万贯？可是自己也就这个能耐，莫非口袋中没有亿万的人都要去跳河自尽不成？
对于学生作文交白卷的问题，我认为这便不可忽视，更不可视为不可救药。有的老师认为学生的基础太差，实在写不出，我看未必如此。就算我们的学生没有达到3500个词汇的要求，但怎么也有1000个或者更多一点的词汇吧（初中的要求也不到了）？为什么我们的学生不能用已有的1000个词汇，根据写作要求拼凑出不到100个词汇要求的简单作文呢？从理论来说，这完全是有可能的。但现实又出现了与理论相悖的现象，我们应该如何解释？更主要的是如何避免出现这种交白卷的现象存在。我认为，这种现象的出现是老师课堂教学引导的失误。如果我们的教师在授课的过程中充分调动了学生输出（连词成句）的积极性，养成了输出的习惯，而不是被动的填词、被动的选择，相信任何个学生都可以利用自己原有的词汇、原有的知识（句法、词法及惯用法），根据要求写出几个不那么完美、不那么理想的句子，总不至于弄到交白卷这么尴尬的结果来。对于学生遣词造句中错误，例如用tell代替的told,用is代替了am等问题，我们的教师应表示理解，毕竟有了谓语动词比没有谓语动词要好得多，说明学生已经基本从汉语的表达法中脱离了出来，认识了英语句子的基本结构，尽管还没有百分百的正确。至于如何使学生在应该用told时而不用tell或者telling ,to tell等的问题，这就不是一朝一夕的功夫了DD那是基础的再夯实，那是英文行文说理的规则的记忆，这就需要我们每一节课里面的功夫了。
4、如何避免学生在英语课看其他学科的现象
对于学生利用英语课堂复习语文、数学、历史、政治等其他学科的不正常现象，我认为应该将责任归咎于科任教师，此乃由于科任教师堂上的语言艺术、授课内容设计、授课的方式方法及驾驭课堂、驾驭学生的的能力缺陷造成。再者，科任教师对学生缺乏辨正思维的纠正缺乏充分有力的说理酿造了学生偏废英语学科的学习，侧重其他学科的错误学习方法和行为。作为面临高考的学生，希望能在某些学科中有所突破，以弥补英语成绩难以在短期内提高的现实做法，我认为是理智的，他们的行为无可厚非，这也是“堤外损失堤内补”的一种明智的思维。我们可以理解学生的选择，但我们的英语教师不应该放任学生误入歧途，因为知识的积累有个过程，尤其是语文、数学学科知识的积累与能力的提高，并非利用了一节英语课的额外加码而能奏效的，因为语文、数学的积累是经过了十二年的漫长的过程沉淀而成的。而英语的积累只有六年。也就是说，究竟在短时间内对不扎实的、需要十二年才能夯实的语文、数学知识进行加码容易奏效还是对仅需要六年就可以达到高考水平的英语再夯实、再加固容易奏效？显然，后者更容易些。可是我们的老师对学生偏废英语学科的现象不研究，更不用说说服纠正了，所以这就难怪我们的学生做出了偏废英语学习的错误决定和行为了。这也是我县英语学科不如其他学科的主要原因之一。我认为，如果一个英语老师对学生偏废英语学习熟视无睹或者无可奈何的话，只能说明这位英语老师的责任心的缺失与解决问题的能力的欠缺。
5、如何进行完型填空和阅读理解的评析
对于如何处理完型填空与阅读理解的分析问题，我认为主要是教师对学生阅读理解能力的理解出现了不正确的认知问题。有些老师很敬业，将每次试卷上的阅读理解，包括完型填空，可谓做到了一丝不苟，将什么主旨大意、逻辑推理、词义猜测等解题的技能技巧及解题的思路等，讲得面面俱到，给人一种无可挑剔的试卷评析典范课例的感觉。殊不知，改日的考试中，我们这些可恶的学生还是犯了同样的错误。这又是什么问题？是我们的老师没有说到点子上还是我们的学生冥顽不化？都不是。这是一个水平跟能力的问题，这是一个知识演化为能力，或者说是知识迁移的理论，能力迁移的认知问题。假如我们的每个老师都认识了这种理论，认识了知识的迁移，能力的迁移的真谛，恐怕我们今后的英语教学会出现一种崭新的局面。譬如说已经身为人师的我们吧！中学的课本、大学的课本不知道丢到了哪个角落里去了，但我们为什么还可以对付五花八门的复习资料？还可以对付像雪片一样飞来的各地模拟试题？这是什么现象？说明了一种什么道理？这说明了我们在过去的十几年里，将英语中的几千个需要我们掌握的词汇、各种各样的语法现象（定义和惯用法等），通过周如复始的认知，再认知，运用，再运用，使得我们具备了这些词汇与知识的迁移使用能力，同样具备了运用这些词汇和知识来解决问题的能力。因此，我们才可以对付浩如烟海的各种各样的材料。而我们上面说到的试卷分析的典范课例，并没有解决学生这种亟需的能力，在日后的考试中会犯同样的错误，这就只能说明这种所谓的典范课例的虚假性与不实用性。因为学生阅读理解能力的培养，一不是老师讲得出来的；二是因为这种面面俱到的评析恰恰是学生能力培养的最大障碍。当然，我们并非抨击必须的评析，但一切不利于学生知识迁移的做法，一切不利于学生能力培养的行为，都可以视为费时、低效的劳动，不应该鼓励。我们的部分老师对试卷中阅读文段的孜孜不倦的讲评出于迎合部分学生的不合理、不科学的学习方法、策略和口味，忽略了为师者的职责所在。学生的学习策略，包括世界观，尚在形成的过程当中，我们为师者应该利用自己先人一步掌握了认知的规律，积极履行为师者的职责DD传道、授业、解惑，如若不然，真的枉为人师了。再说，教师认为绝不能放手的阅读文章会不会在高考的试卷中出现？在浩如烟海的英文阅读理解材料中，古今中外，天时地理，真可谓包罗万象，恐怕神仙也难以捕捉到一篇自己认为有把握的文章吧！因此，对于完型填空及阅读理解材料的分析，我认为只要不影响到了学生未来知识迁移和能力的培养的话题，我们还是省点吧！也就是说，我们今后的教学，应着眼于如何帮助学生的词汇、知识的认知，词汇、知识的迁移，从无数的迁移中使学生逐步具备运用知识解决问题的能力，这才是英语教学的所需的观念，这才是英语教学必需的方法策略。
6、知识迁移的重要性
在学习过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移DD准确点说，是知识的唤醒与迁移。步步引领、面面俱到、手递手、面对面的技术“填鸭”，可以称之为点对点的知识迁移。你可以批判这种理论，但你不得不接受，因为人的认知必须循序渐进，从低到高的规律。如若你拒绝这种看似落后，不像那么时髦的方法，那你的孩子永远也站不起来，奥运冠军永远与你无缘，相信大家都会明白这个道理，也会在日后的教学中尊重这个认知规律。说到知识的迁移，其首要的条件就是原有知识的唤醒，若没有了原有的知识，就无所谓知识的迁移。这么说来，知识的输入、知识的夯实乃知识获得的第一个过程，也就是学习的第一个过程，也就是老师教学的实际意义所在，因为没有人诞之娘胎就可吟诗作对，当然师者可以是父母，也可以是教师，总之能者为师。
如何方可唤醒原有的知识？如何才能将原有的知识迁移到新的语言环境，解决面临的问题？答案很明确：一个能提起兴趣，产生亢奋情绪，促其思维活跃，从而主动思考问题、解答问题的环境乃知识迁移的因素。也就是说，我们的老师DD学生学习的指导者，应该给学生创造一个能达到知识迁移的环境DD这就是教师存在的必要性，这也是教材的重要性。如若没有了可以作为知识迁移的载体DD也就是语言环境，我们的学生只能呆在原地不动，谈不上知识的迁移，更谈不上将知识转化为解决问题的能力。教材提供了一个环境，而教材提供的环境的科学性DD也就是能否激发学生亢奋情绪、活跃思维，能否达到这样的效果便是科学教材与伪科学教材的标准了。当教师或者教材提供的语言环境能够激发学生的积极思维，情绪亢奋后，教师又当如何引导学生利用原有的知识去解决面临的问题呢？这便又回复到了方法的运用，理念的功能了。现在最流行的莫过于“探究式”的学习方法了，可是对于自己有着特殊语言环境制约的学生来说，如何才能达到探究的目的与效果？或者我们还可以这么理解，面对这个问题的这批学生是否需要这个探究式的教学方法？如若这批学生根本就没有具备探究的能力，那我们的探究式的方法是否适合这批学生？探究式的教学目的是否远远地超出了他们的能力要求，或者还可以这么说，这批学生能否探究出什么来？如若没有了探究效果的存在可能，那我们怎么这么愚笨DD“做了本该不做的笨事”？因此，方法的运用得当与否，乃检验教师真正教学水平与能力的唯一标准。
知识迁移的过程应该是以数量为基础，没有一定数量、可以造成知识迁移的载体，知识迁移就难以形成知识迁移最终的效果DD利用原有知识解决问题的能力的形成。当然，绝对的数量也不能代表迁移的质量，但如若没有了一定的数量的保证，迁移的质量更无从谈起。譬如一个单词的出现次数过于少，那么这个单词被记住的几率就会大打折扣。但如若这个单词出现了很多次了，但我们对他熟视无睹，同样也不会记住这个单词，这就是知识迁移的质量与数量的辨证关系。因此，如若我们的学生的阅读量过于小，听力的摄入量过于有限，那么希望我们的学生有惊人的阅读理解能力和听懂英美人说话的能力也只能是望梅止渴了。“举一反三，触类旁通”是学习的最高境界，更是教育教学的最终目的，也是知识迁移的最终效果。但是并非所有人都可以达到这样的境界，因为人智力的差异，各种条件的限制，不可能存在统一的效果。但作为学生指导者的教师来说，应该尽可能地创造这样一个环境，尽可能地将学生的思维引向“反三”的境界DD发散思维、逆向思维、推理演绎、归纳总结等。如若我们的学生养成了这种思维习惯，那我们就可以说，我们不愧于“传道、授业、解惑”的为师之道了。
注：这位老九没有电白论坛的注册ＩＤ，但天涯博客里有他署名英伦笑谈的文章，他委托我帮他传上电白论坛，以便电白的真假教师辨析。
