玄海拾贝
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- 2010-07-14
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也谈“创造性”教育
DD什么样的教育模式出人才?
由于历史的原因,中华比人家落后了一百多年。由于这一百多年的落后,便产生了诸多的
奇谈怪论,甚至怪罪于中华的教育模式。其依据是,为什么人家拿诺贝尔奖的那么多,而
我们却没有?由此便对中华之教育理念与教育模式产生了极大的怀疑与不满,因此便有所
谓的“洋”理念的引入DD所谓的“创造性教育”。
“创造性教育”理念的出现,实乃传统教育的成果,并非什么只有西方美国所独有的专利
产品。早在十七、十八世纪,欧洲便出现了牛顿的“万有引力”,爱迪生的电灯及爱因斯
坦的“相对论”,然而,这时的欧美大陆尚未见“创造性教育”理念的问世。若说到“创
造性”,以上诸位的业绩恐怕还未能足以说明当今所谓的“创造性教育”的荒唐,此要请
出中华文字的始祖仓颉先生了。在人类尚未有文字之前,人类的活动尚处于原始状态的时
候,是哪位当今的教育大师的“创造性教育”模式或理念造就了我们中华文字的始祖?是
哪位当今的教育大师造就了牛顿,造就了爱迪生,造就了爱因斯坦?在远古的原始时代,
连文字尚未出现,怎么会有所谓的“创造性教育”?那么,为什么尚未有时髦的“创造性
教育”理论出现的远古时代,却造就了开创文明的文字始祖?故此,当今所谓的“洋”理
论,只不过是拿来混饭的玩意而已。这也说明,并非某某理论可以创造什么人,而是生活
,或可以说是历史的需要造就了我们中华文明的始祖,而并非当今的“创造性教育”理论
的创造者或“传销”者。
再说,什么样的教育模式才可以造就开创历史纪元的人才?恐怕没有什么能比爱迪生的童
年的学习遭遇更能说明教育模式的比重效果了DD“八岁的时候阿尔(爱迪生的小名)去
上小学了,可是他只上三个月的课就退学了。阿尔在上学的时候,妈妈常被叫到学校去跟
老师说话,这是因为阿尔常常提出一些老师认为很奇怪的问题,老师认为他是一个低能儿
童。”同样,爱因斯坦三岁还不会说话,显然不是“神童”,而且是因为反应迟钝,经常
被教师呵斥、罚站。有的老师甚至指着他的鼻子骂:“这鬼东西真笨,什么课程也跟不上
!”这是什么教育模式?这是什么教育理念?诚然,我们的伟大科学家则在这种没有“创
造性教育”,没有“愉快教育”,没有“成功教育”理念指导下的封建落后的教育模式与
理念下诞生了。陶行知先生“全民创造性教育”理念的提出,同样没有得到当今中国或世
界“创造性教育”理论家的指导,但他却创造了“全民创造性教育”的理论。
那么,究竟是什么造就了这些科学巨人?若纵观历史的长河,任何一位公民均可发现DD
是生活,是对生活环境的感受,是对环境的用心的观察、思考、对比、归纳、提炼,而并
非什么“创造性”、“愉快”或“成功”的教育理论。牛顿若对“下坠的苹果”视而不见
或见而不思,“万有定律”绝不会出世;仓颉若满足于“结绳记事”,恐怕同样没有中华
文字的问世;爱因斯坦若对虚幻的太空没有自己的思维,“相对论”恐怕还得湮没在未知
世界中。因此,人才的缔造,世界的进步,并非某某教育理论的功劳,而是生活的需要,
世界的需要,历史进步的必然产物。若我们中华人明白了这个道理,我们就没必要成天
“朝三暮四”地搞什么“教育改革”,弄得我们的孩子们与教师不知所措。
DD什么样的教育模式出人才?
由于历史的原因,中华比人家落后了一百多年。由于这一百多年的落后,便产生了诸多的
奇谈怪论,甚至怪罪于中华的教育模式。其依据是,为什么人家拿诺贝尔奖的那么多,而
我们却没有?由此便对中华之教育理念与教育模式产生了极大的怀疑与不满,因此便有所
谓的“洋”理念的引入DD所谓的“创造性教育”。
“创造性教育”理念的出现,实乃传统教育的成果,并非什么只有西方美国所独有的专利
产品。早在十七、十八世纪,欧洲便出现了牛顿的“万有引力”,爱迪生的电灯及爱因斯
坦的“相对论”,然而,这时的欧美大陆尚未见“创造性教育”理念的问世。若说到“创
造性”,以上诸位的业绩恐怕还未能足以说明当今所谓的“创造性教育”的荒唐,此要请
出中华文字的始祖仓颉先生了。在人类尚未有文字之前,人类的活动尚处于原始状态的时
候,是哪位当今的教育大师的“创造性教育”模式或理念造就了我们中华文字的始祖?是
哪位当今的教育大师造就了牛顿,造就了爱迪生,造就了爱因斯坦?在远古的原始时代,
连文字尚未出现,怎么会有所谓的“创造性教育”?那么,为什么尚未有时髦的“创造性
教育”理论出现的远古时代,却造就了开创文明的文字始祖?故此,当今所谓的“洋”理
论,只不过是拿来混饭的玩意而已。这也说明,并非某某理论可以创造什么人,而是生活
,或可以说是历史的需要造就了我们中华文明的始祖,而并非当今的“创造性教育”理论
的创造者或“传销”者。
再说,什么样的教育模式才可以造就开创历史纪元的人才?恐怕没有什么能比爱迪生的童
年的学习遭遇更能说明教育模式的比重效果了DD“八岁的时候阿尔(爱迪生的小名)去
上小学了,可是他只上三个月的课就退学了。阿尔在上学的时候,妈妈常被叫到学校去跟
老师说话,这是因为阿尔常常提出一些老师认为很奇怪的问题,老师认为他是一个低能儿
童。”同样,爱因斯坦三岁还不会说话,显然不是“神童”,而且是因为反应迟钝,经常
被教师呵斥、罚站。有的老师甚至指着他的鼻子骂:“这鬼东西真笨,什么课程也跟不上
!”这是什么教育模式?这是什么教育理念?诚然,我们的伟大科学家则在这种没有“创
造性教育”,没有“愉快教育”,没有“成功教育”理念指导下的封建落后的教育模式与
理念下诞生了。陶行知先生“全民创造性教育”理念的提出,同样没有得到当今中国或世
界“创造性教育”理论家的指导,但他却创造了“全民创造性教育”的理论。
那么,究竟是什么造就了这些科学巨人?若纵观历史的长河,任何一位公民均可发现DD
是生活,是对生活环境的感受,是对环境的用心的观察、思考、对比、归纳、提炼,而并
非什么“创造性”、“愉快”或“成功”的教育理论。牛顿若对“下坠的苹果”视而不见
或见而不思,“万有定律”绝不会出世;仓颉若满足于“结绳记事”,恐怕同样没有中华
文字的问世;爱因斯坦若对虚幻的太空没有自己的思维,“相对论”恐怕还得湮没在未知
世界中。因此,人才的缔造,世界的进步,并非某某教育理论的功劳,而是生活的需要,
世界的需要,历史进步的必然产物。若我们中华人明白了这个道理,我们就没必要成天
“朝三暮四”地搞什么“教育改革”,弄得我们的孩子们与教师不知所措。