爱你一生
初中三年级
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- 2009-02-25
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教育是系统，是大社会的小社会。只要是人，就离不开教育，只有受教育，才能快速社会化，以获取生存发展的需要，特别是望子成龙、望女成凤的社会现实面前，教育更是受到普遍的关注。因此，教育是资源，离不开投入产出规律，而农村教育落后正根源于资源配置的不均衡问题。
教育社会化，通常集中于学校教育来完成。学校教育一般由三部分构成：教师、设备、学生。教师是教育的主导要素，需要积累一定的知识和经验；学生是教育的目的，也是教育的主体；设备是教师和学生实施教育的媒介，具有实现效率的关键作用。而农村教育落后恰是这三方面的资源欠缺问题。教育的公正，首要摆正的就是资源的均衡配置。
一、教师配置不均衡
1.教师人数的不足
没有教师是无法形成学校的，同样，教师人数的不足也促成教育的畸形发展。农村小学普遍存在，一个学校两个人一个班、一个人一个班的负责制现象，甚至一人几班的问题。
两个人一个班，就是两个教师负责一个班级的全部科目教育教学。通常小学包括语文、数学、思想品德、自然、历史、地理、音乐、体育、美术、英语等等科目，他们按着各自的专长并以大致二分之一比例来分工合作教学。这样，一个人就担当几个科目，一边“认真”备课一边上课。试想，教育结果会怎么样？这不止于力量不足，就是知识上也会显得爱莫能助。如果两个人要在某一科目上出现都不具备教学的情况下，这一科目就会受到遗弃的可能。英语在小学里，往往是学科上的“贵族”，可望而不可及。
一个人一个班，与两个人一个班的区别就是一个人或两个人的不同。人力更不足，从而，教师不仅出现遗弃某一科目的现象，而且基本上是考什么教什么了。
一人几班，是指一个教师负责两个以上不同年级的全科目教学，不是跨科目任教，而是复式教学。复式教学是几个不同年级在同一个教室里，由一个教师分时段地交叉教学。可想而知，就连考什么教什么，也是力不从心了。因此，农村教育流传这样一种说法：校长自己当，教导主任自己当，教师自己当的学校。
农村这种现状，与城里学科专任或学科专研来说，教育质量是很难得到保证的。
2.教师结构的失调
教师不足，人数是一个方面。假设充足，但农村还存在教师学科专业结构不合理现象。这方面主要体现在中学里。也就是，一个学校存在相对过剩的教师人数，但有某学科缺乏专业对口教师教学现象，即多上的少，某学科人数过多，某学科人数不够。在农村里，除英语以外的文科教师较多，而理科教师较为欠缺。这种情形，学校一般把专业对口教学的教师安排后，剩下的教师在其专业不对口的情况下也去“胜任”非专业的欠缺科目教师教学。这是教育教学上的张冠李戴，结果不是南辕北辙，也是教学上的囫囵吞枣。比如，英语教师不足，就拿其他的如语文教师去上课。而这些现象在农村不足为怪，特别是条件相对较好的学校，更较为突出。
专业不对口的教学是应付的敷衍教学，教师只能是滥竽充数。相对城里的专业教学，才是真正意义上的“教师一桶水学生一杯水”教学，而农村只能享受“教师一杯水学生一滴水”的等差。
3.教师地位的失重
教师地位，不仅包括教师的精神制度问题，而且包括全体社会成员从实际行动上对教师价值的真实肯定。
教师也是人。人往往产生劳动愉悦后，效率才能最大化。《教师法》是教师的福音和实惠，但教师常常没有受到理应得到的尊重。可以说，教师目前存在来自这些实实在在的可感压力：学生的人权和保护压力，家长不切实际的过高期望压力，行政领导的政绩压力等等。
学生是受保护对象，并且以法律制度来肯定，这是很好的人权环境，特别是《未成年保护法》实施，也值得肯定。但是，教师与学生不存在权利和利益上的博弈，却有教学环节上的一些对抗性矛盾。因为，现在独生子女家庭存在普遍溺爱孩子的教育前提下，教师教育教学上的稍稍一点儿严厉，学生就有被教师打骂学生的想法，从而出现教师、学校与学生、家长对簿公堂的事情发生。当然可排除个别不理性的教师，然而大多数教师却有“好心不得好报”的诉讼发生。从而让教师队伍形成对学生不敢管、不敢说的明哲保身的变质现象。如，义务教育为了保证学生的入学率，使每一个学生都能上学，但由于学生的满年升级不留问题，使一些学生存在知识跟不上的接受能力，形成赶鸭子上架的教育模式，部分学生在无法忍受45分钟的痛苦折磨下，就“义无反顾”地在课堂上搞恶作剧，甚至捣乱课堂。此时，教师叫这些学生沉住下来学习，已无济于事，因为“听不懂”；如果叫其站到一边，不影响其他学生学习，就是体罚学生；如果叫其离开教室，产生一个“不给读书”的理由证据，教师就面临着政府主管领导的“约谈”。这些就是学生的课堂胡作非为的法律政策保障，让教师对课堂组织教学的左右为难。正是这种背景，出现过学生直接打骂教师的现象，“师道尊严”已消失得无影无踪，但教师为了保持为人师表，更是为了保住饭碗，也就不能以牙还牙来教育学生，变得“忍气吞声”。类似问题在越高年级表现越突出。
学生家长在消解“师道尊严”方面助长学生的比例虽然少数，但致命打击很大。如果学生家长进一步地再给教师施加压力，教师可能会身心憔悴。对于这方面，主要是学生家长对教师的不合理期望。作为父母，希望自己的孩子优于别人的孩子，是无可非议的。但自己的孩子学习不好时，把所有责任归咎于教师，对教师颐指气使，横加指责，也有不合理因素。比如自己的孩子原来基础不好，平时不爱学习，家庭教育缺失，这些也会影响孩子学习的最终结果。而多数学生对孩子成才心切，出现不看过程只重结果的错误倾向。实际上，对孩子学生的教育，需要家长教师的相互理解和支持，毕竟教育三合力中，关键是学校教育与家庭教育需要拧成一股绳。
另外，教育和学校领导对教师的不以人为本管理，特别是把教师当作工具来使唤，容易让教师产生逆反心理。特别是以“分流下岗”作为威吓来管理教师，没有领导对下属的关怀。不关心教师生活，只一味从教学分数上来提升自己的政绩，让教师队伍形成奴隶服务者。这些因素阻碍了教师教育教学的积极性。
以上压力会给教师流于形式，最多也是让教师疲于教学，从而产生跳槽改行的想法，不安心教学，不乐于教学。这些也是导致教师流失的因素之一。
4.教师待遇的不公
“学高为师，德高为范”是教师的原则，但在市场经济大环境里，特别是知识就是力量下，只要求教师精神食粮的富足，已经有点儿不切实际。除了教师职业与其他行业的薪酬较为低少外，最严重的是同一地区城市与乡村教师待遇上的不公，更影响了农村教师的稀缺。
从工资账目和国家政策上，存在着地差补助，一般乡村教师比城里教师多享受一档的几十元补助，但是，城市与乡村在收费上的明显高低，形成福利上的大差距，导致城市教师整体收入远远大于乡村教师的实际工资，从而促成教师不愿意呆在农村，而是拼命地往上流动，向城市进军。
因此，要保证教师乐往农村教学，安于农村教育，必须从待遇上切实体现出农村教师的优越性，至少从这一方面来补偿他们的心理失衡。
二、设备配置不均衡
1.基本设备
学校应该具备教室、桌子、凳子、黑板，这是最起码的教育设施。然而，现在部分农村地区，连这些设备也出现完善的困难。教学楼简陋，存在安全隐患问题；黑板粗糙，木板漆黑而成；桌子长木板，无抽屉；凳子与桌子一样，只是高低放置的不同而已，甚至有从家里自带的现象。与城市教学设备齐全的教室相比，是两个不同的世界。这些亟待国家和社会的关注与解决。
2.现代设备
现代设备是指在前面所讲的基本设备基础上，配备充足各种学科需要的器材及其多媒体设备。
在农村，文科教育更多的需要多媒体，而理科更多的需要实验器材。但是，这些对于农村，基本处于零设置状态。即使实施义务教育的各项检查，但也是解渴性的。比如，一个乡镇一个多媒体教室的投入，对教育教学只能是杯水车薪，实验器材的不长期供给，会是“有了上顿没下顿”。
可以说，农村教育基本是一支粉笔、一本书的教学模式，学生的知识接受是从理论到理论的死记硬背。我们知道，人类对知识的记忆，“刻板反映”最为重要，能够降低人的快速遗忘，并且所记的东西更容易长久。现在农村学生的自然实验无法课堂演示或亲自实验，就只能对书上知识无可辩驳的记忆。如，化学课的燃烧现象，书上写是什么颜色就记为什么颜色；物理课的力学，只能靠想象来理解，等等。然而，一个人的记忆力是有限的，这样的记忆只能是让学生的头脑爆炸。又如，音乐课上，只有流行音乐的传唱，没有乐理的讲解；体育课上，只有体操的锻炼和篮球的训练，没有其他体育器材的教学。
设备虽然是传授和接受知识的双向媒介，但制约着农村学生的全面发展。要让学生全面发展，设备因素是其中不可或缺的要素，否则，农村无法实现素质教育，如果谈素质教育也不过是喊口号而已。
三、学生配置不均衡
学生配置不均衡是由外在的社会主观因素形成的，而不是学生客体本身的潜在属性。我认为，学生不存在智力高低问题，只存在智力开发问题，因为智力开发的先后快慢会形成学生智力的高低。而社会上，就明显地制造阻碍学生智力的开发。主要有：
1.重点与非重点
目前，教育存在重点与非重点的人为设置，学校分有重点学校和普通学校，学校内分有重点班和非重点班，从而促成教育上的恶性循环和良性循环的两极教育。
相对来说，重点里多数是优秀的学生，他们学习基本上没有多大阻碍，可以自学完成，他们是善善相长。非重点则是后进生的集中处，他们连消化课本上的基本知识都是举步维艰，特别是无法形成学习互动，更谈不上取长补短，结果是破罐破扔，也殃及任课老师的积极性。
打破重点和非重点，会让学生产生学习上的互补，特别是帮扶，使先进生学会帮助并享受其中的乐趣，培养人文关怀，让后进生在学习上得到提高。
当然，经济学上讲，有需求就有市场。而促成这种教育局面的是应试教育与升学率的捆绑。学校要靠升学率来赢回社会的信任和许可，家长要以自己孩子的升学与否来衡量。要消除这一市场，还是需要一定的时间。
2.招生范围比例
中国的招生制度就存在问题，因为在招生上，出现倾斜政策：教育服务半径，高等学校招生的属地大比例。
教育服务半径，是指户口就近学校读书的教育管理制度。如果不在服务范围内，须支付一定的借读费，从而阻碍教育的公平共享。
高校招生，大多数在属地里较大规模的招生，可说，内外达到一比一的比例，严重失去公共教育资源的公平竞争。
上述两种情形，是社会对边远落后地区的遗弃。希望现在国家应该对这种政策有所调整。文化的传播效率是强大的。如果不这样，也会类似于学校的重点和非重点。
综上所述，，教育在农村，与城市来说，用落后来形容，其根源于资源没有得到充分的共享。教育资源离不开教师、设备、学生，就是人与物两方面，而主要因素在人方面，并且集中在教师身上。因为中国就有“尊师重教”，就明确指明“重教”必须以“尊师”为前提，否则大谈教育改革和发展也只是一种虚幻。
